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Cecilia
Bacigaluppo es tricampeona mundial de paddle
y fue número 1 del ranking profesional argentino durante 10 años
consecutivos, entre 1989-1999. Desde hace 10 años enseña
ese deporte a chicos discapacitados, como medio para insertar a las
personas con capacidades diferentes en la sociedad. |
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| "Empezamos
a trabajar con deporte como agente de contención social en el 96´,
en una escuela media del Bajo Flores que está ubicada en el borde
de la villa que está enfrente de la cancha de San Lorenzo. Los
alumnos tienen problemas de droga, alcohol, prostitución y delincuencia". "De los 35 docentes que empezamos, a la semana quedamos 14. No se podían dar clases de nada, no encontrabas ningún modo tradicional de enseñar". "Buscamos una actividad con la que se sintieran identificados para luego poder construir algo y esa actividad fue el deporte. El fútbol nos salvó: se identificaban, compartían". El que habla es Raúl Paglilla, profesor de educación física que lleva adelante el programa junto a otros profesores. "Creamos la subcomisión de deportes, la de arbitraje y la subcomisión de disciplina. Me pedían que dirigiera yo los partidos, y yo quería que lo hicieran ellos, para bajar los niveles de confrontación joven-adulto ". Mini barrios "En esa zona, el que pasaba de un barrio a otro terminaba a los tiros. Eran mini barrios en continua guerra. Esa situación se generó por la ausencia de trabajo", cuenta Raúl. "El único lugar donde compartían espacios era en el deporte. No había clases estructuradas, como en cualquier escuela: si querían, los chicos se quedaban. Estaban contenidos, con actividades organizadas como si fuera un club". "Con el deporte se desactivaron los problemas entre los mini barrios y la villa. A los dos meses vinieron unos jóvenes que querían jugar pero no iban a la escuela. Decidimos dejarlos jugar para que se integrasen. Los que empezaron a jugar querían hacerlo siempre. Entonces llego el momento del compromiso: tenían que anotarse en la escuela. Y así tuvimos muchos casos de reinserción escolar". Las mujeres Primero eran sólo varones y luego se incorporaron chicas. Aunque todos tenían carencias, la situación era distinta, opina Paglilla. "Ellas empezaron a conformar la subcomisión de disciplina. Las mujeres normalmente se encuentran en una situación de desventaja y discriminación. No las dejan salir, las madres las controlan y si alguna está embarazada se encuentra en serios problemas porque es una boca más para comer. En la comisión de disciplina retomaban un poder que habían perdido, porque ellas podían ponerle pautas a los varones. Recuperaban el poder–hacer ". Trabajo de equipo "El director se arremangó y empezamos a trabajar en red, a la par. En matemática se trabajaban las tácticas de fútbol, o sea que impulsábamos el desarrollo del pensamiento abstracto a partir de situaciones de juego. La profesora de lengua los incitó a escribir una historia del barrio y de la vida deportiva que había allí. Y la profesora de geografía los llevaba a hacer relevamientos de los lugares del barrio donde se practicaban deportes y de las escuelas". Naciones Unidas "Había una convocatoria de Naciones Unidas y me propusieron replicar esta experiencia en una escuela de Medio Oriente. Y en el ‘97 fui a Gaza y a Cisjordania. Estuve trabajando con refugiados de guerra, implementando espacios deportivos para poder trabajar con las comunidades. Cuando volvimos aplicamos todas las cosas nuevas que habíamos aprendido". Ateneo estudiantil comunitario "Capacitamos a los alumnos para que sean multiplicadores de la experiencia. Los alumnos de tercer y cuarto año armaron una escuela deportiva para chiquitos del barrio dentro del mismo colegio, supervisada por los profesores". "El ateneo estudiantil ganó su espacio en la escuela. Es un nexo entre la comunidad y la escuela, conformado por subcomisiones que integran los chicos, quienes pueden ser asistidos por adultos, pero no conducidos". "Era necesario que se apropiasen de espacios para que no se generasen situaciones de reacción. Cualquier chico de la escuela puede integrar una subcomisión, pero sin mayores exigencias: cuando quiere irse, se va; cuando quiere volver, puede hacerlo. El chico nunca pierde el poder de participar y no tiene con quién confrontar". "Los alumnos organizaron torneos deportivos en los espacios verdes del barrio y así se ganó el premio a las escuelas solidarias que da el Ministerio de Educación. Por ello nos dieron dinero y computadoras nuevas. Las ONGs del barrio y, sobre todo, los vecinos comenzaron a trabajar con nosotros". Escuela de ramoncitos "La escuela del 1900 se dedicaba a educar. La escuela de hoy está en medio de la crisis y tiene que dedicarse a más cosas aparte de la educación. Es un espacio único e irrepetible, especial para generar espacios y situaciones para la comunidad. De todos modos, es importante no bajar la calidad educativa". "Este tipo de escuela con problemáticas especiales necesita más cantidad de horas de clase, necesita trabajar con grupos de 10 o 15 alumnos como máximo, no con 28. Esos chicos necesitan más atención porque han tenido un recorrido menor en acciones educativas". "Ahí existe el fenómeno ramoncito, llamado así por un pibe que se drogaba a los 6 años con pegamento para no tener hambre. Lo vimos asaltando con una pistola, a los 11 años. Luego ingresó a la escuela, tratando de mejorar, hasta que lo mataron, a los 18 años, por un problema de drogas. En el velorio encontramos muchas mujeres y chicos, pero pocos varones adultos. Nos dijeron que la mayoría estaban o presos o muertos. Estos son los ramoncitos. De ahí surgió la inquietud de hacer una escuela para ellos, con características especiales: una escuela que les diera capacitación laboral y apoyo para armar una cooperativa, para que no salieran a robar". "La escuela tenía que abrir las puertas a la problemática social que se está viviendo. Debíamos generar puentes entre la comunidad escolar y la comunidad barrial de inserción. Buscar un nuevo modelo de escuela para una situación de crisis". |
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